TIACE ACT 27

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

·      Titular:

·      Ing. Mizraim Obregón

TEMA 1 : La tecnología aplicada a los centros escolares

Integrantes:

• Castillo Bolaños Juan Carlos
• González Otero Diana
• Maldonado Pesina Jair Alberto

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. 

Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

Otros conceptos:

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93].  Los estudiantes trabajan colaborando.  Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.  

Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio.  Todo esto trae consigo una renovación en los roles asociados a profesores y alumnos, tema de este trabajo. Esta renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es “…un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.”(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

¿Qué es Aprendizaje Colaborativo?

La técnica didáctica de  AC involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo.

ü  • Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo interpersonal.

ü  • Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de autoestima. 

ü  • Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada. 

Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes trabajen por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo: 

ü  • Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.

ü  • Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un destino común.

ü  • Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como por el buen desempeño de los miembros del grupo.

ü  • Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento.

Características del aprendizaje colaborativo.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo presenta características como:

Ø  Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el  conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.

Ø  El proceso de enseñanza – aprendizaje: es estructurado por el profesor pero deja la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante.

Ø  (Ken Brufee, 1995) señala que el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes.

El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz.

Brufee, ve el enfoque colaborativo como un sistema centrado en el estudiante donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje y asume que el profesor es también un aprendiz.

Características del aprender colaborativamente.

Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias características. Algunas de ellas son:

ü  La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la interacción de las partes. Se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado enriquecido.

ü  b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas.

ü  c) La negociación. La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados.

Aprendizaje colaborativo

Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

ü  Una meta común:

ü  Un sistema de recompensas (grupal e individual)

ü  Respuestas distribuidas.

ü  Normas claras.

ü  Un sistema de coordinación.

ü  Interdependencia positiva.

ü  Interacción.

ü  Contribución individual.

ü  Habilidades personales y de grupo.

ü  Autoevaluación del grupo.

También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo:

1. Integración directa. Los miembros del grupo están sentados de tal manera que todos pueden verse y escucharse.

2. Responsabilidad individual. Significa que cada miembro del grupo se sienta responsable por los propios procesos de aprendizaje como también por los del grupo, y que contribuya activamente a la culminación de la tarea propuesta.

3. Independencia mutua positiva. Se manifiesta cuando todos los miembros de un grupo se sienten unidos y desean alcanzar una meta conjunta. Para que el grupo sea exitoso, tienen que sentirse exitosos cada uno de los miembros.

4. Competencias sociales. Formas de interacción que contribuyen a que los procesos del grupo se desarrollen positivamente para los miembros. Esas capacidades promueven la comunicación, la confianza, las cualidades de dirección, la capacidad de decisión y el manejo de conflictos.

5. Reflexión y Evaluación. Los miembros del grupo reflexionan y evalúan sus esfuerzos conjuntos para mejorar sus competencias cooperativas y sus estrategias de trabajo (de: Lernende Schule 2006,7)

6. Comunicación cara a cara.

Los  estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su éxito como miembros del equipo intercambiando  información importante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva; ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad. Los grupos colaborativos son a la vez son sistemas académicos de soporte y sistemas de soporte personal.

7. Trabajo en equipo. Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para resolver el problema planteado en la materia de estudio.

8. Proceso de grupo. Los miembros del grupo establecen las metas periódicamente y evalúan sus actividades, identificando los cambios que deben llevarse a cabo para mejorar su trabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el trabajo del grupo.

Ventajas del aprendizaje colaborativo:

Al trabajar con la técnica didáctica de AC se ha encontrado que los estudiantes recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996) 

Los estudiantes de apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Son responsables de su desempeño y del logro de la tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y cuales no para mejorar su desempeño en un futuro.

Tipos de grupos colaborativos (Johnson, Johnson, & Holubec, 1998).

Grupo formal: El rango que abarca el grupo formal va desde un período de clase a varias semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que organicen material, lo expliquen y lo integren en estructuras conceptuales.

Grupos informales: Son los grupos que más se utilizan para trabajos que pueden durar desde unos minutos hasta todo un período de clase. El profesor los utiliza para dirigir la enseñanza y enfocar la atención del estudiante acerca del material que hay que cubrir, asegurándose que los estudiantes están procesándolo cognitivamente y provee un cierre a la sesión instruccional.

Grupos base: Los grupos base son grupos de largo alcance, o de largo plazo, pueden durar hasta un año, son grupos heterogéneos con una membresía estable cuyo propósito principal es el de brindar a cada uno de sus miembros apoyo, ayuda y asistencia en cada una de las necesidades que surjan mientras se lleva a cabo una tarea que llevará al progreso académico.

REFERENCIAS:

[Amig87] Amigues, R Conceptual change and peer interaction. Paper presented at the Second European Conference for Research on Learning and Instruction, Tubingen, West-Germany, September 19-22, 1987.

[Dill99] Dillembourgh, P(1999). What do you mean by Collaborative Learning?.In P.Dillenbourgh(Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. Pp. 1-19. Oxford:Elsevier.

[John94]. Jonson D., Jonhson R, Jonhson E. The nuts and bolts os cooperative learning. Interaction Book Company. Minnesota, 1994.

[John98] Johnson D. Cooperation in the Classroom. Interaction Book Company. Seventh Edition, 1998.

[Loch87] Lochhead J., Whimbley A., Teaching analytical reasoning through thinking aloud pair problem solving” in J.E. Stice, Ed., Developing critical thinking and problem-solving abilities, New directions for teaching and learning. No.30, San Francisco, Josswey-Bass, 1987.

TEMA 2: Modelos de Aprendizaje colaborativo

Integrantes:

• María de Jesús Martínez Sandoval
• Adela Aguilar Cruz
• Dayana Lizeth Rios Flamarique

Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje debido a la interacción entre personas, la mayor motivación para aprender, unidas al avance tecnológico de la informática (especialmente de las redes de comunicación); han pulsado la creación de sistemas para el trabajo colaborativo y sobre todo para el aprendizaje colaborativo.

¿ Cuál es la razón para que el aprendizaje colaborativo tenga hoy tanta importancia?

•       La red y las Tecnologías de la Información y Comunicación, son un contexto concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del aprendizaje.

•       El entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son especialmente poderosas para la colaboración, tales como su: interactividad, ubicuidad, y sincronismo .

•       El enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo.

El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning) busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

Los elementos básicos del modelo de trabajo colaborativo son:

•       Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.

•       Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.

•       Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.

•       Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.

•       Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.

•       Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.

•       Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.

•       Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.

•       Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.

•       Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.

•       Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.

•       Una meta común.

•       Un sistema de recompensas (grupal e individual).

•       Respuestas distribuidas.

•       Normas claras.

•       Un sistema de coordinación

•       Interdependencia positiva

•       Interacción

•       Contribución individual

•       Habilidades personales y de grupo

•       Autoevaluación del grupo.

También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.

Obstáculos

Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo.

Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la comunicación.

•       Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan. Así como la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas especificas asignadas a cada miembro.

•       Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseñado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas.

•       Técnicas y tecnologías de la comunicación. Se debe buscar un punto común, por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera óptima entre sí, sin importar las distancias geográficas, o la sincronía en el tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios asíncronos, como el correo y los foros electrónicos, o de respuesta rápida, como los chats o salas de conversación; sin dejar de lado las tecnologías tradicionales (no electrónicos) como el teléfono, el correo y la mensajería.

•       El grupo puede ser homogéneo y/o heterogéneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportación generada por cada uno de ellos permite solucionar un problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas.

Workspace

Es la creación de un espacio virtual, donde pueden ingresar sólo aquellas personas autorizadas por quien lo organiza. Este tipo de espacios puede ser utilizado en el ámbito de la comunicación, investigación, y enseñanza.

Permite:

•       Manejo de documentos u otros objetos.

•       Creación de Foros.

•       Convocatoria a reuniones (chat).

CSCL

La aplicación de soporte tecnológico a las situaciones de aprendizaje colaborativo se denomina CSCL (ComputerSupported Collaborative Learning, Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Ordenador).
El nivel de este soporte tecnológico puede abarcar desde tareas meramente administrativas o de gestión, hasta el soporte indirecto de las interacciones colaborativas mediante aplicaciones tales como sistemas de videoconferencia.

Uno de los principales desafíos del diseño de situaciones de aprendizaje colaborativo es cómo estructurar el proceso de aprendizaje para que se produzcan interacciones productivas entre los aprendices. Dicha estructuración ha de especificar numerosos aspectos tales como el tipo de recursos a utilizar por los aprendices, qué roles van a desempeñar estos en las actividades, cuál es la secuencia adecuada de actividades de aprendizaje, etc.

Modelos de aprendizaje Colaborativo

•       Walters (2000) señala cuatro modelos principales de AC.

–      Jigsaw (Rompecabezas),

–      Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes), Learning Together (Aprendiendo Juntos),

–      Group Investigation (Investigación en Grupo).

•       Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de estructuración de la tarea, la utilización de recompensas y la competición, y los métodos de evaluación individual. (Díaz-Barriga y Hernández, 2001)

El Modelo Jigsaw

Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de California at Santa Cruz.

El modelo de Student Team Learning.

Fue diseñado por Slavin (1990)  en el Centro para la Organización Social de la Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.

•       Las características son las siguientes:

–      Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos heterogéneos de cuatro miembros.

–      Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente.

–      Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito sólo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.

El Student Team Learning, de acuerdo a la propuesta de Slavin, incluye cinco variantes:

•       a) Student Teams-Achievement Divisions (STAD).

•       b) Teams-Games-Tournaments (TGT).

•       c) Jigsaw II,

•       d) Team Accelerated Instruction (TAI)

•       e) Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),

Student Teams-Achievement Divisions (STAD).

–      Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.

–      El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen.

–      Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros.

–      Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudándose los estudiantes mutuamente.

–      Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificación del equipo depende del progreso de cada uno de sus miembros.

–      El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).

–      Se obtienen determinadas recompensas grupales.

Teams-Games-Tournaments (TGT).

•       Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos” entre los equipos, añadiendo un elemento competitivo a la enseñanza.

•       Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo.

•       Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

•       Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en los torneos semanales.

Jigsaw II,

Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen el texto completo y después se separan en grupos de “expertos” que tratan en profundidad algún aspecto de ese texto que han leído anteriormente.

Team Accelerated Instruction (TAI)

•       Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las matemáticas, basándose en la utilización de problemas reales y objetos manipulables.

•       Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.

•       Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo.

•       Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros.

•       Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.

•       Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.

Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),

•       Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la escritura,

•       Se organiza en torno a clases de lectura para grupos homogéneos y trabajo cooperativo para producir el texto escrito.

•       Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos.

•       Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes.

•       Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.

El Modelo Learning Together

•       Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a mediados de los sesenta.

•       Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados, basándose en las características del aprendizaje cooperativo presentadas anteriormente para organizar grupos de dos a cinco integrantes que abordan una única tarea en la cual todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.

•       Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados académicos (Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las relaciones sociales (Johnson & Johnson, 2000).

Los requisitos para implementarlo en el aula son:

•       a) selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad;

•       b) toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.,

•       c) realización del trabajo en grupo y

•       d) supervisión de los grupos.

El modelo de Group Investigation

•       Fue diseñado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan & Sharan, 1992), de la Universidad de Tel-Aviv.

•       Este método plantea que los estudiantes creen sus propios grupos de entre dos y seis miembros. 

1.      El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y luego decide quién estudiará y preparará la información para realizar un informe final.

2.     Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para toda la clase.

3.     Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen información en fuentes diversas.

4.     Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de este.

•       Los pasos del proceso son:

1.      a) selección del tópico,

2.     b) planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos,

3.     c) implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor,

4.     d) análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido,

5.     e) presentación del producto final,

6.    f) evaluación.

REFERENCIAS:

•       Johnson, D. & Johnson, R. (2000). Teaching Students To Be Peacemakers: Results Of Twelve Years Of Research. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 21/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html.

•       Ferreiro, R., Calderón, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. México. Editorial Trillas.

•       High, J. (1993): Second Language Learning through Cooperative Learning. Kagan Cooperative Learning, San Juan Capistrano.

•       Johnson, D.; Johnson, R. & Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Piadós.

•       Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (2000). “Cooperative Learning methods: A Meta-Analysis”. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 15/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.hml.

•       Ovejero, A., Moral, M. y Pastor, J. (2000). “Aprendizaje Cooperativo: un eficaz instrumento de trabajo para las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI”. Revista Electrónica Iberoamericana de Psicología Social [revista electrónica] 1 (1). Disponible en http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html.

•       Slavin, R. (1990): Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ.

•       Sharan, S. (2000). “2002 by 2000: Recent Research on Cooperative Learning”, Newsletter of the International Association for the Study of Cooperation in Education, 19 (1), Recuperado el 25/10/06 de  http://www.iasce.net/Newsletters/2000_Spring/nl19-1-200002.html.

TEMA 3: COMUNIDADES VIRTUALES

INTEGRANTES:

·      DACIA ELIZABETH VARGAS LERMA

·      DAYRA JAQUELINE FUENTES CRUZ

·      MANUEL ESTEBAN ESCOBEDO PÉREZ

¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD VIRTUAL?

Howard Rheingold (1996) define Comunidades Virtuales como “agregaciones sociales que emergen de la Red cuando un número suficiente de personas entabla discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentido humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio”.

De manera sencilla: 

·      Una comunidad virtual es un sitio creado por una o más personas que establecen relaciones a partir de temas comunes. Dialogan, discuten, opinan, mientras su identidad real, incluso su identidad social, puede permanecer oculta.

•       Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados a facilitar la comunicación entre los miembros del grupo al que pertenecen y que se encuentran en distintos puntos geográficos.

•       Así, los integrantes colaboran a través de medios de comunicación como listas de distribución, grupos de noticias, canales de chat, mensajería instantánea y otros recursos compartidos como bibliotecas, juegos, documentos, etcétera.

•       Dentro de una Comunidad Virtual, existen 2 tipos de roles que son asignados a los miembros del grupo, por un lado se encuentran los administradores que manipulan y coordinan la comunicación y la información de la comunidad y por otro lado los participantes, que emplean los recursos proporcionados por el administrador para llevar a cabo los fines definidos.

ESTRUCTURA DE LA COMUNIDAD VIRTUAL

Elementos que la forman:

•       Un conjunto de sujetos que comparten una cultura, generada por el medio telemático, W3, y cultura extensible del mundo real en que viven.

•       Un espacio geográfico, el ciberespacio, sin fronteras delimitadas (global).

·      Un conjunto de normas o reglas (de obligado cumplimiento) por las que se rigen, que no censuran ni limitan, pero que constituyen directrices de conducta cibernética en un medio de expresión libre.

•       Un conjunto de gobernantes que controlan y administran la Comunidad Virtual.

•       La información y el conocimiento, componentes que se comparten por los sujetos mediante unos servicios que permiten su uso.

•       Este elemento es el más importante ya que afecta a toda la estructura de la Comunidad Virtual y sin el cual es imposible que se produzcan los demás. Podríamos entenderlo como el elemento enlace entre sujetos, normas y gobernantes.

POTENCIAL EDUCATIVO:

En la actualidad las comunidades virtuales tienen una gran importancia en la educación, ya que en los tiempos modernos la comunicación a través de la red es algo básico e indispensable, no solo como herramienta de comunicación masiva, sino también como herramienta de trabajo. Esta herramienta puede ser una solución ideal para un desarrollo de pensamiento crítico.

Algunas ventajas son:

•       Por una parte permiten una comunicación entre los usuarios o estudiantes de forma sincrónica o asincrónica sin tomar en cuenta el tiempo ni el espacio.

•       Se puede intercambiar información en distintos formatos sean, imágenes, vídeos, documentos; PDF, texto, sonidos, entre otros.

•       Están conformadas por un grupo de usuarios interesados en una misma temática. Que permiten la socialización con diversos tipos de personas.

•       Se da la interacción e intercambio de ideas de forma bidireccional y multidireccional 

•       Se pueden formar  grupos grandes o pequeños de usuarios o estudiantes para realizar trabajos tanto en equipo como colaborativos, usando diversas herramientas tecnológicas.

•        Fomentan el aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y en equipo.

REFERENCIAS:

•       V. Sánchez Arce y T. Saorín Pérez. Las comunidades virtuales y los portales como escenarios de gestión documental y difusión de información. Anales de documentación, N.º 4, 2001, PÁGS. 215-227.

•       http://educacionvirtuall.blogspot.mx/2007/04/qu-son-las-comunidades-virtuales.html

•       http://www.uv.mx/jdiaz/combas/tareas/modulo2/pdf/Contenido%202.5.1-R3Z%20y%20M.pdf

TEMA 4: PLATAFORMAS  (LMS. REDES SOCIALES)

INTEGRANTES:

·      DOSAL MARTÍNEZ KIMBERLY

·      LERMA BANDA VALENTÍN

·      PLATA LERMA LINA MARÍA

PLATAFORMA LMS

• También conocida como e-learning, campus virtual o Learning Management System (Sistema de gestión de aprendizaje) es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas.
• Permite la creación de “aulas virtuales”; produciéndose la interacción entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos; la realización de evaluaciones, el intercambio de archivos, la participación en foros, chats y una amplia gama de herramientas adicionales.
• Sus principales funciones son administrar, distribuir y controlar.

BENEFICIOS:

ü  Brinda capacitación flexible y económica.

ü  Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas.

ü  Anula las distancias geográficas y temporales.

ü  Es posible utilizarla con mínimos conocimientos.

ü  Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre tutores y alumnos.

ü  Ofrece libertar de tiempo y ritmo de aprendizaje.

EJEMPLOS:

SOFTWARE LIBRE

·      Moodle, consiste en un paquete de software libre para la creación y gestión de cursos a través de Internet, formando comunidades de aprendizaje en línea.

·      Características:

·      Fácil de instalar y actualizar.

·      Adaptable y flexible.

·      Compatible con la mayoría de los sistemas operativos.

·      Intuitivo para la utilización de alumnos y profesores.

·      Claroline

·      Dokeos

·      dotLRN

COMERCIALES O DE PROPIETARIO

• Blackboard
• ATutor
• Saba
• QSmedia

REDES SOCIALES:

• Son comunidades online de personas con intereses o actividades en común. Conectándose a través de internet generan contactos afines, tanto para fines sociales como comerciales.

¿CÓMO SE INGRESA A UNA RED SOCIAL?

• Basta con registrarse gratuitamente, completar una ficha con datos personales y empezar a asociarse con otro usuarios. Todo lo que se necesita es una dirección válida de correo electrónico.

¿CÓMO FUNCIONA?

• Cada usuario registrado es un nodo, al cual sus contactos están ligados; a su vez. Los contactos del contacto están también ligados, ya en un segundo nivel.

¿PARA QUÉ SIRVEN?

• Como plataforma de promoción personal, ya que cualquiera de los que conforman la red puede leer quién eres, que hiciste, tus ideas y proyectos.

¿POR QUÉ SON TAN POPULARES?

• El éxito de las redes sociales virtuales radica en varios factores, entre ellos el incremento del uso de banda ancha en los hogares, la necesidad de juntarse y conocer al otro

TIPOS DE REDES SOCIALES:

         REDES SOCIALES GENÉRICAS

• Facebook
• Google
• Twitter

         REDES SOCIALES PROFESIONALES

• Linkedin
• Xing
• Video

         REDES SOCIALES TEMÁTICAS

• Flickr

TEMA 5: Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales

INTEGRANTES:

•       Almaguer Hernández Jesús Humberto

•       Perales Valdéz Alexis Jovanni

•       Vázquez Huerta Luis Arath

¿Qué es una comunidad virtual?

Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar, no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet. 

Las comunidades virtuales se forman a partir de intereses similares entre un grupo de personas. Se organizan y se llevan a cabo a partir de objetivos en específico. Puede ser de cualquier tema, no hay restricciones.

En el modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carácter colaborativo, se trabaja uno de los factores que más influye en la actividad académica: la adquisición de información, procesado y adquisición e incorporación de nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo se marca. como una de sus finalidades, el desarrollo de objetivos sociales y el intentar relacionar la vida social e intelectual del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias determinadas destrezas sociales.

VENTAJAS:

Las ventajas de trabajar con estas comunidades virtuales son que se pueden realizar diferentes tipos de trabajos, trabajar en colaboración de otros compañeros y por supuesto utilizando la tecnología en beneficio. Algunos de estos trabajos son:

ü  Videoconferencias.

ü  Escritura en grupo y edición compartida: Pueden trabajar varias personas en un solo documento.

ü  Grupos para dar noticias.

ü  Correo electrónico para enviar información o tareas.

ü  Carpetas en línea en donde podrán guardar documentos.

ü  Crear clases en línea, dejar y realizar tareas por medio de esta.

ü  Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades reflexión crítica, etc.

ü  Mayor comunicación entre los integrantes del grupo.

ü  Interacción, continua actividad intelectual.

ü  Mayor comunicación entre los integrantes del grupo.

ü  Alto grado de interdisciplinariedad.

ü  Mejora de las competencias de comprensión y creatividad.

ü  Atractivo por la variedad de sus herramientas.

ü  Favorecen la cooperación y la colaboración entre los miembros de grupo de trabajo.

ü  Eliminan las barreras de tiempo y espacio.

ü   Desarrollo de habilidades y selección de la información.

DESVENTAJAS:

• Los aprendizajes pueden ser incompletos y superficiales, ya que estas herramientas no siempre son de calidad . Y también no se pueden resolver sus dudas con cierta claridad porque puede crear confusiones en él estudiante.
• Distracciones, porque cuando están trabajando estas plataformas pueden que estén realizando otras actividades.
• Dependencia del trabajo que realizan  los demás integrantes del equipo.
• Los diálogos pueden ser muy breves y poca aportación de información sobre algún tema.
• Puede fallar el internet y es necesario que lo tenga para poder trabajar las plataformas de otra  manera no podrán trabajar y se pueden atrasar en la realización de trabajos.

¿Qué se debe hacer para que se dé la colaboración en el proceso de aprendizaje?

Para que realmente se dé la colaboración en el proceso de aprendizaje se deben establecer metas; combinar la pericia, conocimiento y habilidades para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje; y construir o consolidar una comunidad de aprendizaje, en donde el profesor juegue el rol de facilitador.

Para que el aprendizaje sea efectivamente colaborativo es muy importante que las personas que participan del proceso se sientan parte de la comunidad de aprendizaje. Cada miembro de la comunidad debe percibir que su aportación es importante y que contribuye a la generación de conocimiento.

Elementos necesarios para el éxito del aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales:

-Para garantizar el éxito del aprendizaje colaborativo a distancia es necesario preparar a los estudiantes para la colaboración.

-Otro elemento necesario para aprender en un ambiente colaborativo es la motivación.

-El tamaño de los grupos es también un factor importante, generalmente el manejo de grupos pequeños facilita el aprendizaje, puesto que es más fácil fomentar un buen clima social y un sentido de comunidad.

 -El uso adecuado de la tecnología y la utilización de técnicas efectivas de enseñanza son otros elementos que influyen en el desarrollo de una efectiva colaboración en el proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS:

·      EL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE REDES(Pedro Román Graván)

·      https://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual

·      https://colaboracion-virtual.wikispaces.com